Использование опорных схем и алгоритмов на уроках русского языка для формирования орфографической грамотности

Abstract

В исследованиях, посвящённых проблемам нарушений письменной речи детей младшего и среднего школьного возраста, имеется особая категория стойких специфических нарушений письма, проявляющихся в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил, которую правомерно именовать дизорфографией. Дизорфография - стойкая и специфическая несформированность (нарушение) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций. = In studies devoted to the problems of writing disorders in children of primary and secondary school age, there is a special category of persistent specific writing disorders, manifested in the inability to master spelling skills, despite knowledge of the relevant rules, which can legitimately be called dysorphography - persistent and specific lack of formation (violation) of the assimilation of spelling knowledge, skills and abilities, due to the underdevelopment of a number of non-speech and speech mental functions. In primary school, children with dysorphography experience significant difficulties in the process of familiarizing themselves with grammatical concepts.